Parler 脿 des enfants de leur propre "bilitt茅ratie" et les 茅couter 脿 ce sujet
"Rien de plus facile pour moi que d聮茅crire en persan. Je ne l聮ai jamais fait et n聮ai jamais eu de probl猫mes... chaque fois que je me mets 脿 茅crire en persan, je ne vais pas de gauche 脿 droite. Je n聮ai donc aucun probl猫me 脿 conna卯tre les deux langues en m锚me temps."
Cette phrases est extraite des conversations entre une jeune Iranienne et un chercheur participant 脿 un dirig茅 par le professeur Mary Maguire de la facult茅 des sciences de l聮茅ducation de l聮Universit茅 麻豆AV. Elle est l聮une des participantes 脿 une 茅tude longitudinale sur la fa莽on dont les enfants qui appartiennent 脿 un groupe linguistique minoritaire acqui猫rent les coutumes sociales qui entourent le langage 茅crit dans diff茅rents contextes socioculturels et linguistiques et dans deux milieux, 脿 la maison et 脿 l聮茅cole. L聮 茅tude est financ茅e par le Conseil des Sciences Sociales et des Humanit茅s.
茅coute-t-on vraiment le point de vue des jeunes apprenants bilingues? Tous les enfants bilingues ont-ils des chances 茅gales d聮acc猫s aux pratiques et aux ressources de litt茅ratie qui favorisent la bilitt茅ratie? Quels conseils pratiques les enfants qui voient peuvent-ils fournir aux enseignants pour qu聮ils adoptent des pratiques utiles en mati猫re de litt茅ratie? Telles sont certaines des questions 茅tudi茅es par le professeur Maguire dans une 茅tude d聮interpr茅tation sur la bilitt茅ratie et la r茅ussite scolaire des enfants des groupes linguistiques minoritaires dans diff茅rents contextes. Selon Mme Maguire, devenir et 锚tre bialphab猫te est un processus relationnel complexe et dynamique propre 脿 un certain contexte et m茅rite une attention tr猫s particuli猫re.
L聮une des constatations de ce projet est que le discours en classe et les pratiques de litt茅ratie de nombreux professeurs 脿 la fois en anglais et en fran莽ais ne tiennent aucun compte des racines personnelles des enfants et de leur attitude 脿 l聮茅gard de la bilitt茅ratie en tout cas sous-estiment leur potentiel de bilitt茅ratie. Les contradictions entre les convictions des professeurs sur la bilitt茅ratie et la litt茅ratie r茅elle sont peut-锚tre attribuables 脿 leurs premi猫res exp茅riences de l聮enseignement dans le cadre des programmes de formation des enseignants du courant dominant et 脿 la politique particuli猫re de leur situation d聮enseignant.
Selon Mme Maguire, "les diff茅rents contextes provinciaux, politiques p茅dagogiques, et pratiques de litt茅ratie des professeurs touchent l聮acquisition de la bilitt茅ratie et les exp茅riences des immigrants de la premi猫re et de la deuxi猫me g茅n茅ration." Les types traditionnels de pratiques scolaires ne saisissent pas les r茅alisations des enfants 脿 la maison dans le domaine de la litt茅ratie, non plus que la complexit茅 de leur r茅flexion, dit-elle. "Les conversations tenues avec des enfants bilingues et leurs textes 茅crits permettent de comprendre la fa莽on dont ils construisent leur univers 脿 mesure qu聮ils le remarquent, le comprennent et le d茅signent dans leur propre processus d聮autod茅finition et de construction identitaire."
